¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Esta pregunta se responde con un rotundo no. Después de la lectura queda claro que el aprendizaje no tiene nada de trivial, y sí mucho de complejo, el texto personalmente me ha arrojado mucha luz acerca de lo que en realidad son las competencias, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado, independientemente de estar de acuerdo o no con algunas de las reflexiones del autor.
Por ejemplo comparto las reflexiones respecto al cuidado que debemos tener par no hacer de la educación una mercancía como generalmente se pretende con el modelo neoliberal, modelo que a propósito según el propio director del FMI, ha quedado rebasado. Las diferencias sustanciales entre ser competente y ser competitivo han sido nuevamente refrescadas en nuestra memoria. Recordemos que nuestra labor no es promover las competencias entre los alumnos, sino más bien enseñarles a ser solidarios y participativos.
Por otro lado el concepto de aprendizaje o como lo redacta el autor: aprehendizaje, resulta que es confuso de inicio, ya que lo que creíamos que era, no es, al menos no del todo. Siempre tuvimos la idea que aprendizaje era añadir nuevos conocimientos a los ya existentes, pero según la expliación del autor, es más que eso, es un proceso que transforma al individuo en lo profundo de su ser. También se rechaza por parte del autor el concepto de que el discurso en el aula sea aberrante por sí mismo, se nos recuerda que en ciertos niveles de desarrollo intelectual del educando, este recurso pudiera proveer al aprendiz de un aprendizaje significativo. Es igualmente valido pensar que el aprendizaje basado en la acción y por descubrimiento, si no es motivado no dejaría un significado profundo en la vida del estudiante.
Por otro lado coincido plenamente en la integración de la ética y los valores en la nueva educación, esto es de primordial importancia con el objetivo principal de impedir que la educación basada en competencias sea sustituida por la educaión basada en competitividad (visto desde el punto de vista negativo de la palabra).
Otra situación interesante es la del contraste entre educación y capacitación. En muchas ocasiones se ven como conceptos contrapuestos, ya que el término capacitación se aplica generalmente en el mundo empresarial. Por otro lado la capacitación que se le pretende dar al educando consiste en la habilidad en responder a problemas complejos que implica la moviolización y aplicación de saberes para resolver problemas complejos, más que solo manejar una máquina o realizar una tarea, que es lo que comúnmente se entiende como capacitación.
Interesante es también el comentario de que cada estudiante se apropia del conocimiento de manera diferente, por lo que es equivocado hablar de modelos adecuados o inadecuados, ya que todos de alguna manera logran el desarrollo de ciertas competencias o de otras. Por otro lado todo aprendizaje es significativo en menor o mayor medida, siempre que en realidad se haya dado el aprendizaje, es imposible desasociar el aprendizaje con el adjetivo significativo, se da o no se da.
Estoy completamente en desacuerdo con la afirmación del autor de que el maestro no media en nada con respecto a la educación de los alumnos, la labor de los maestros es primordial en el proceso de aprendizaje, es cierto que no lo puede hacer en todos y cada uno de los alumnos, pero esta afirmación pierde de vista la experiencia que por siglos ha demostrado la preponderancia de los buenos maestros en este proceso. Me queda la certeza de que el autor nunca ha sido maestro.

Concepciones de aprendizaje

Las diferentes concepciones de aprendizaje expuestas en la lectura de Pere Marqués, muestran de una u otra manera el desarrollo de competencias como resultado de su aplicación, a fín de cuentas la educación como tal, siempre ha pretendido lograr alguna habilidad o capacidad en los aprendices. Sin embargo, no en todas se busca cumplir con la competencia genérica número 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, que en todo caso me parece primordial en el contexto social en el que vivimos.
En la concepción conductista, se da preponderancia al estímulo positivo como medio de conducir al educando al logro del conocimiento. Se pretende un aprendizaje del tipo memorístico. Las competencias que se buscaban no son similares a las que se buscan en el contexto actual.
La teoría del procesamiento de la información en realidad es más bien una explicación de cómo funciona la mente en el proceso de aprendizaje, se puede percibir la idea de aprendizaje significativo, ya que se habla de dos tipos de memoria, la de corto y la de largo plazo, quedando en ésta última solo si los conocimientos en cuestión son ocupados de forma continua.
En el aprendizaje por descubrimiento la Competencia genérica 7: “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida” se ocupa extensamente, de hecho se pretende que el aprendizaje tenga como telón de fondo la experimentación propia del alumno y que esta le deje conocimientos perdurables. Por otro lado la Competencia genérica 6: “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva” se lleva a cabo ya que se busca en el alumno un proceso de inducción de lo concreto a lo abstracto.
En el aprendizaje significativo se busca que el conocimiento sea significativo, es decir que sea algo que el alumno recuerde por la influencia que puede tener en su vida, en la competencia genérica 6: “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, se puede ver que se relaciona con el aprendizaje significativo, ya que en esta competencia se expone que “Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética”. El aprendizaje significativo es aquel que ha logrado ser comprendido de manera clara y que puede ser usado en la vida del educando.
El constructivismo expuesto por Jean Piaget cubre con la competencia genérica 7: “Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”, ya que el pedagogo expone que el aprendizaje se logra mediante la construcción del propio conocimiento mediante la interacción. El pedagogo también expone que el conocimiento se va transformando a través del pensamiento activo y original del aprendiz (Competencia genérica 6: “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”).
En el socio constructivismo se advierten ideas y por lo tanto el desarrollo de competencias ya descritos en el Constructivismo pero añadiendo que esta construcción personal del conocimiento es inseparable de la situación en que se produce. Por lo tanto se puede ver el desarrollo de la competencia genérica 9. “Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo”. Es por eso que se propone que el alumno se involucre en su entorno y que el conocimiento implique la capacidad de socialización así como aprender a explicar y argumentar sus puntos de vista (Compendia genérica 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.)

Entrecruzamientos curriculares

Entiendo el término entrecruzamiento curricular como los puntos comunes que una asignatura comparte con otra, en función de sus contenidos o de sus utilidades en la vida real. Es claro para los docentes que toda asignatura tiene su razón de ser, y su utilidad, y que todas ellas cubren diversos aspectos del conocimiento humano que son necesaria para el alumno.
En el marco de la Reforma Integral, se pretende lograr en el alumno una educación integral, y por lo tanto, esto es imposible si las diversas asignaturas que se imparten se vean como conocimientos aislados y sin conexión entre ellas y la vida del alumno.
Por otro lado se pretenden lograr en el alumno competencias para la vida, es decir, habilidades que aunque anteriormente se fomentaban, estas no se hacían de manera explícita, conformándose los modelos anteriores a la acumulación de conocimientos, sin darle al alumno una guía para el uso de esos conocimientos en su vida actual y futura.
Por estas razones es útil hacer la detección de los entrecruzamientos curriculares, así como su relación con los logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI, particularmente de la materia de Inglés I, que es la que un servidor imparte en este momento.
Como primer punto llego a la conclusión que es el docente como el elemento del proceso educativo, que está en contacto directo con el alumno el que debe tener una comprensión clara de lo que se pretende lograr con este, y aplicar las herramientas y técnicas adecuadas para lograrlo, detectando en que puntos se puede reforzar, si fuera necesario y como lo debería hacer.
En el caso particular de la materia de Inglés debo decir, que la integración de esta asignatura en los planes y programas de estudio es relativamente nueva, y que responde inicialmente al proceso de dependencia cultural y económica con el país más poderoso del mundo, y que casualmente es nuestro vecino, con el que compartimos nuestra frontera más grande, así como el uso del idioma Inglés como lengua universal en muchos aspectos.
Por lo tanto esta asignatura de por si está planteada en virtud de una necesidad práctica en la vida personal, profesional y económica, por lo que su presencia en los planes de estudio, ha llegado a ser básica para todo alumno de Bachillerato. Aunque si bien es cierto que todavía no se usa el inglés de manera habitual en nuestras conversaciones o trabajos, es cierto que el que conoce esta lengua tiene más posibilidades de destacarse o de tener mayores conocimientos.
Es necesario seguir avanzando en los temas interdisciplinarios en el marco de la escuela, éstos generalmente se dan a través de campañas o foros realizados dentro de las escuelas, sin embrago pudieran avanzarse todavía más, si se ocuparan como temas integradores dentro de las asignaturas, de modo que el alumno pudiera ver su relación con las materias que está estudiando.
En el caso particular del Inglés, esta asignatura tiene relación tanto con los temas interdisciplinarios como con las asignaturas, ya que como se comentó el origen de la integración de la materia en los aplanes de estudio es para cubrir una necesidad comunicación derivada de cambios sociales y económicos ocurridos hace relativamente poco tiempo.
Otra materia integrada a los planes de estudios hace menos tiempo es la de computación (TIC’s), la cual está estrechamente relacionada al Inglés, ya que los adelantos dados en las herramientas computacionales, generalmente se presentan primeramente en Inglés, lo que hace que el alumno que esté capacitado en este idioma, vaya adelantado al resto de sus compañeros en cuanto a obtención de información y capacidad de entendimiento, ya que una persona que conoce otro idioma, muy posiblemente esté mejor capacitado en el entendimiento de su propio idioma, debido al estudio y comprensión de las estructuras lingüísticas comunes a todas ellas.
La materia de lectura y comprensión del español, permite acercar al joven con su idioma y con la correcta comprensión de los conocimientos generalmente disponibles de manera escrita. La correcta capacidad lectora es fundamental para discernir significados, tomar decisiones, distinguir entre información verdadera y falsa, allegarse de conocimientos nuevos, y hasta de disfrutar de obras literarias. Las relaciones con el idioma inglés son muchas, ya que ambos son códigos de comunicación con estructuras muy parecidas, las cuales se pueden usar de manera que se haga más fácil el conocimiento en uno y otro idioma.
Las matemáticas son la base de la comprensión y la lógica, las cuales son ampliamente usadas en el aprendizaje del idioma español, e incluso el inglés. Las habilidades matemáticas nos permiten determinar afirmaciones lógicas, de las que no lo son. Establecer afirmaciones verdaderas o falsas, convertir información numérica en información textual, y viceversa.
Entre los puntos que considero hace falta enfocarse, es en la capacidad de comunicarse y expresar ideas propias, algunos jóvenes tienen la costumbre de leer o investigar para realizar sus tareas, pero la presentación de trabajos la realizan solamente copiando y pegando, sin darle un tratamiento a esa información, y menos aún expresándola como una información apropiada y comprendida.
Considero que es fundamental que las instituciones educativas en todos los niveles, se preocupen en establecer planes y programas de estudio tendientes a la comprensión de alto nivel, ya que esto permitirá a los jóvenes mayores capacidades y estarán más entrenados en el pensamiento lógico y en la toma de decisiones, es preferible esto que la acumulación de conocimientos -los cuales también son necesarios- sin embargo una persona capaz, tiene mejores posibilidades de éxito que una sin la capacidad de procesar en su mente los conocimientos o información inconexa.

El Entorno.

Acayucan está ubicado al sur del estado de Veracruz en las coordenadas: latitud, 17°57’ y longitud, 94°55’, es una zona donde se desarrollan principalmente las actividades agropecuarias, siendo conocido el estado, el “Granero de México”, en gran parte por las actividades de esta región. Se distingue la región por su gran producción ganadera, así como la producción de especies vegetales, como el plátano, el chile habanero, la papaya, la naranja, el mango, la caña de azúcar. La región es económicamente muy activa, aunque debido a la crisis generalizada en el país, el desarrollo es muy desigual. El empleo se concentra en las actividades primaria (agricultura y ganadería) y terciaria (comercios y servicios), la actividad secundaria (industrial), es la menos desarrollada.
La ciudad cuenta con todos los servicios, aunque algunos alumnos atendidos por el plantel vienen de comunidades rurales en donde los servicios suelen ser limitados, por ejemplo, no cuentan con agua entubada, por lo que tienen que acarrearla o sacarla de norias. Prácticamente la totalidad de los alumnos cuentan con luz eléctrica y medios de transporte cerca de donde viven.
Es común hasta cierto punto, los embarazos entre las adolescentes, a pesar de las campañas informativas y de prevención que se dan en el ámbito escolar y a través de los medios de comunicación, siendo esta la principal causa de deserción entre las alumnas. Este problema se sigue combatiendo a través de los programas de las instituciones encargadas como SEDESOL-Oportunidades y el IMSS-CARA.
El ambiente escolar es en términos generales positivo, con algunos problemas propios de los jóvenes pero no se detectan situaciones de riesgo, esto de acuerdo con una encuesta aplicada por el comité Construye-T de la escuela. La escuela cuenta con suficientes bienes inmuebles para atender las necesidades culturales, así como con programas de participación de recreación y deportivos. Se espera seguir aumentando los espacios y las herramientas necesarias para tales fines.
Un punto en el que los jóvenes pudieran interesarse es el del deterioro ambiental, ya que en muchas ocasiones la depredación que se hace de las especies nativas es por razones culturales, y en este contexto, la escuela pudiera ser un lugar donde se cambiaran un poco las costumbres adquiridas en el ámbito familiar.
El punto comentado en el anterior párrafo, es a mi parecer una situación que se pudiera modificar desde el contexto escolar, aunque no tanto desde la asignatura de Matemáticas, ya que en términos generales, solo pudiera servirnos para el tratamiento, diagnóstico y procesamiento de los datos, aunque no para las propuestas de alternativas de solución.
Otro problema susceptible de ser abordado en la escuela es el de las madres adolescentes, usando métodos constructivistas, usados en otros países o regiones, como el uso de muñecos que simulan ser bebés, para que los jóvenes conozcan la responsabilidad tan grande que es el cuidado de un bebé.
Por otro lado el entorno en el que viven los jóvenes respecto al uso de las herramientas de Información y Comunicación, es a mi parecer todavía muy superficial, limitándose la mayoría de ellos a utilizar el Internet como reservorio de información lúdica, y cuando buscan información escolar lo hacen sin un buen discernimiento y no saben transformar la información. Otros jóvenes hacen uso de Internet como espacio de interacción social pero no educativa.
Agradecimientos:
Lic. Arturo Sosa Tenorio, Director del CBTIS 48.
Lic. en Psicología Argelia Velázquez Guzmán, Psicóloga Escolar, Jefa del Departamento de Orientación Educativa y Psicopedagógica del CBTIS 48.
Ing. Heriberto Cortés Ojeda, Comité Programa Construye-T
Ing. Carlos Monroy Rivera, Promoción Cultural del CBTIS 48
Prof. Bartolo Garrido, Promoción Deportiva CBTIS 48
Ing. César Sánchez Ortega, Jefe del Departamento de Vinculación con el Sector Productivo.